
OBE教育理念也稱為成果導向教育,是一種基于學習成果或者結果為導向的教育理念,明確定位學生畢業時應具備的能力,清晰地聚焦和組織了教育中的每個環節,對學生學習的產出進行分析,反向設計學生的教育教學結構以及相關評價體系。
OBE理念強調哪些問題?
為什么要讓學生取得這樣的學習成果?
這是OBE的“需求”,高校老師通過需求分析,利用教學過程中的信息技術,獲取教學反饋、教學大數據等,幫助老師精準的掌握學生需求,做出創新的教學設計。
如何有效幫助學生取得這些學習成果?
這是OBE的“過程”,通過信息技術對每一堂課的教學內容開發、課程體系建設、教學環節設計等這些教育過程進行管理,進而提高學生學習成效以及整個教育教學的質量。
如何知道學生已經取得了這些學習成果?
這是OBE的“評價”,學生學得如何,是否符合學生的教育需求,都需要進行教學評價,評價的焦點是學生學習效果與表現。
如何保障學生取得這些學習成果?
這是OBE理念的“改進”方向,針對老師的課程數據、課堂數據、學生評價數據等進行教學質量的持續改進和變革。
因此,高校要實現OBE教育教學改革,可
掌握“反向設計、以學生為中心、持續改進”這“三個關鍵”,通過“課程體系、課堂教學、教學評價”這“三項改革”來一步步實現。
01 基于OBE理念的教學管理
本部分以無錫職業技術學院舉例說明。
專業調整以就業為導向
? 實行專業預警:在每個學年對部分專業進行預警,根據學校制定的指標體系,如果這些專業在次年繼續處在預警的狀態,則考慮調整招生計劃。
? 產業需求決定專業調整:教育是由市場決定的,如果學校的專業設置不符合市場需求,則要進行專業調整;反之,市場的發展必然會產生新的產業形態,學校應根據新產業的發展需求,增設相關的專業課程。

反向設計專業課程體系
課程體系優化主要思考的是人才規模結構與產業發展需求相對接,人才培養規格與企業崗位標準相對接,人才培養過程與生產服務相對接,人才培養評價與職業技能和適應能力相對接,解決專業教學與企業需求脫節問題和崗位能力對接不足問題。
? 針對專業教學與企業需求不匹配的問題:借鑒OBE成果導向的教學理念,反向設計專業課程體系,從政行企校的需求調研決定培養目標和畢業要求,由畢業要求再去決定課程體系,由課程體系決定“重構教學內容、改進教學方法、建設教學資源”。
? 針對崗位能力不足:在畢業要求指標點分解的過程中,無錫職業技術學院對崗位能力進行細化,梳理了職業能力清單,讓崗位能力與專業課程相對接,明確崗位能力對應的課程內容、重難點、學時、資源、授課方式、作業等信息。
無錫職業技術學院教務管理系統在人才培養方案的制定上,遵循OBE理念,從畢業要求、培養目標上錄入培養方案,關聯畢業要求各指標點與開設課程,設置課程對崗位能力的支撐;在課程標準錄入上也基于OBE課程標準格式;成績分析管理基于OBE理念來進行成績達成度計算……

注重過程考核和質量的崗位實習管理
? 填寫實習報告,實時監測、評價:學生可以提交實習日志/周報/月報,指導教師將會對報告進行打分或評級,學生可以看到教師對自己的報告評價。
? 實習質量報告:進行信息統計與分析,為學校提供校外實習基地信息數據、簽到率、實習報告提交率、實習指導記錄的填寫率、成績分布圖、專業對口率等信息統計與分析
無錫職業技術學院的崗位實習服務平臺提供基礎資源管理、指導老師管理、實習任務管理、實習崗位異動管理、實習互動管理、實習報告、考勤管理、成績管理、信息統計報表等多元化服務場景,幫助學校全面提升實習安排效率,強化對學生實習的全過程管理,提升學生實習成果。

基于OBE理念的教學質量管理
以東北林業大學為例,學校借助課堂教學綜合評價系統,堅持多元化、多維度綜合評價原則,構建過程評價與結果評價相結合的評價體系,形成“評價反饋、改進提升、有效應用”的聯動機制,引導教師將OBE教育理念融入到課堂教學工作中,促進課堂教學持續改進。
教學質量評價服務
構建多維教學質量評價指標
基于OBE理念的教學質量評價服務涵蓋了多維評價指標,包括師德師風、教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學技能、教學效果等。學生評價側重于對學生學習效果和學習獲得的評價,同行評價側重于對教師教學方法和學術水平的評價,教師自評側重于對自己教學組織和教學改革的評價,督導評價側重于對教師教學技能和教學規范的評價。

建立多元化動態化的質量評價機制
OBE理念下,以達成培養目標為導向,開展隨堂評價和階段評價,及時把握教師所教是否符合達成培養目標的需要,學生是否真正具備了相應的能力。
? 通過授課老師針對該堂課發起的隨堂評價,及時了解學生的學習情況,查找不足。老師可自主設計調查問卷內容,收集學生對所授課程的建議和看法,提升教師教學的針對性。
? 學生也可以進行階段性評價,對本學期的全部課程進行學習反饋和評價,提升學習主動性。

教師自評形成教學反思,持續改進
教師每學期依據評價指標,對所授課程進行自我評價。評價指標可設置多級,強調教學內容、課堂互動和教學效果,形成教學反思和持續改進。

可視化數據分析,及時調整教學方法
從督導聽課分析、領導聽課分析、同行聽課分析、學生評教分析、隨堂評價分析、教師綜合分析、教師自評分析、教師評學分析、詞云分析等,全面了解學生的學習情況、老師的教學質量情況,及時調整教學方式、方法。

基于OBE理念的教學管理,在培養方案、專業調整、課程體系、教學質量保障等方面重點建設和優化,可以整體提升學校的辦學水平、人才培養質量和就業質量。成果導向教育作為一種先進的教育理念,已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式,可助力高校教育實現三個重要轉變:從課程導向向成果導向轉變、從教師中心向學生中心轉變、從質量監控向持續改進轉變。